來源：河南省教育考試院
2025年河南省普通高考語文試卷選用的是全國一卷。試卷以習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，用社會主義先進文化、革命文化和中華優秀傳統文化立德樹人。試卷內容厚植家國情懷、使命擔當，試卷結構穩中有新，試題形式多元開放，聚焦考查語文學科核心素養，充分發揮了高考命題的育人選才功能。
一、凸顯價值引領，注重學科育人
試卷在選材上十分注重涵養家國情懷和民族精神，充分體現語文學科特殊的育人功能。閱讀Ⅱ文本選取了老舍先生不同時期的兩篇文章，文本一以小說的方式呈現了日本侵華時期山河失色、生靈塗炭的慘狀，讓學生深刻明白“皮之不存、毛將焉附”的道理；文本二以散文形式呈現了作家以普通國人的視角，麵對外敵侵略時的抗爭決心和主動作為。閱讀Ⅲ前三則文本選擇了不同時期“漆室之女不績其麻而憂魯國”的故事，引導學生深入思考“天下興亡、匹夫有責”等道理。閱讀Ⅳ中(zhong)王(wang)安(an)石(shi)以(yi)硯(yan)石(shi)譬(pi)喻(yu)，意(yi)在(zai)以(yi)文(wen)化(hua)人(ren)，引(yin)導(dao)學(xue)生(sheng)自(zi)覺(jiao)追(zhui)求(qiu)並(bing)堅(jian)守(shou)高(gao)尚(shang)的(de)道(dao)德(de)情(qing)操(cao)。寫(xie)作(zuo)材(cai)料(liao)以(yi)抗(kang)日(ri)戰(zhan)爭(zheng)為(wei)背(bei)景(jing)，選(xuan)取(qu)了(le)三(san)位(wei)作(zuo)家(jia)的(de)作(zuo)品(pin)，引(yin)導(dao)學(xue)生(sheng)思(si)考(kao)中(zhong)華(hua)民(min)族(zu)從(cong)屈(qu)辱(ru)苦(ku)難(nan)中(zhong)站(zhan)起(qi)來(lai)的(de)艱(jian)難(nan)曆(li)程(cheng)和(he)偉(wei)大(da)精(jing)神(shen)，以(yi)堅(jian)定(ding)民(min)族(zu)氣(qi)魄(po)！此外，在名句名篇默寫部分，教師勉勵學生青出於藍，妻子支持丈夫守衛邊疆，圖畫展示“青蓮”精神等，都十分巧妙地體現了語文學科潛移默化的育人功能。
二、凸顯整合創新，彰顯多元評價
試卷注重內容整合，聚焦考查學科核心素養。試題材料強調融合育人，閱讀Ⅰ文本選自《花經》，以(yi)問(wen)答(da)形(xing)式(shi)講(jiang)解(jie)養(yang)花(hua)之(zhi)術(shu)，內(nei)容(rong)具(ju)有(you)很(hen)強(qiang)的(de)科(ke)學(xue)性(xing)，同(tong)時(shi)又(you)體(ti)現(xian)出(chu)鮮(xian)明(ming)的(de)勞(lao)動(dong)教(jiao)育(yu)理(li)念(nian)和(he)工(gong)匠(jiang)精(jing)神(shen)，文(wen)本(ben)結(jie)尾(wei)以(yi)育(yu)人(ren)作(zuo)比(bi)，以(yi)此(ci)啟(qi)發(fa)學(xue)生(sheng)對(dui)勞(lao)動(dong)、對個體成長的思考。試題設計邏輯嚴密，閱讀Ⅰ第3題考查補寫語句，給出的語料素材和閱讀文本中提到的種植理論緊密結合，充分考查知識遷移、學以致用的能力。閱讀Ⅲ前三則文本呈現不同典籍記載的“漆室之女”事，屬於記敘，第四則文本則是對前三則文本的評價，屬於議論，史論結合，以史立論，以論明史，邏輯嚴密。寫作的素材一選自閱讀Ⅱ，使之成為學生作文的重要參考背景，前後關聯，讀寫結合。
試(shi)卷(juan)結(jie)構(gou)穩(wen)中(zhong)有(you)新(xin)，不(bu)再(zai)區(qu)分(fen)現(xian)代(dai)文(wen)閱(yue)讀(du)和(he)文(wen)言(yan)文(wen)閱(yue)讀(du)，統(tong)一(yi)整(zheng)合(he)為(wei)閱(yue)讀(du)，容(rong)納(na)更(geng)多(duo)文(wen)本(ben)類(lei)型(xing)，有(you)利(li)於(yu)考(kao)查(zha)學(xue)生(sheng)群(qun)文(wen)閱(yue)讀(du)能(neng)力(li)和(he)素(su)養(yang)。閱(yue)讀(du)Ⅰ第2題A、B選項考查詞語和句式，閱讀Ⅱ第7題以客觀題方式聚焦考查人物形象，此外，閱讀Ⅰ第3題考查補寫語句，語言文字運用第19題考查連貫，顯示出高考命題在考點覆蓋、輪換，試題創新、避免固化等方麵的多元評價追求。
三、凸顯思辨探究，強調思維提升
“發展和提升思維能力”是高中階段語文學習的重要目標，試卷把對學生思維能力的考查滲透在試題的各個“角落”，注重培養問題意識、探究意識和思辨意識，從而提升學生的思維品質。
在選材上，閱讀Ⅰ以問答形式展現了養花的經驗、方法，文章將說明、論述相結合，條理清晰，通俗易懂，層層深入，邏輯嚴密；閱讀Ⅲ將jiang四si則ze文wen言yan文wen本ben材cai料liao進jin行xing巧qiao妙miao組zu合he，具ju有you內nei在zai的de邏luo輯ji關guan聯lian，同tong時shi第di四si則ze材cai料liao又you是shi對dui前qian三san則ze材cai料liao的de考kao證zheng與yu質zhi疑yi，注zhu重zhong引yin導dao學xue生sheng打da破po僵jiang化hua思si維wei，培pei養yang實shi證zheng精jing神shen、思辨意識和批判性思維；寫作的三段材料來自不同的作家作品，卻又具有主題上的關聯性、邏輯性，相互統一，層層遞進。
在題目設計上，第3題將以往的語言運用補寫題融入到對學生信息類文本的考查中，通過命題形式的靈活性與創新性，體現了對學生分析判斷、邏輯推理能力的考查。第4、5題則引導學生培養問題意識和探究精神，“問四提出的問題可能是什麼？”引導學生根據上下文進行邏輯推理，同時“可能”又賦予學生一定的思考空間，具有開放性和探究性的特點；“二者的養護理念有什麼不同？”引導學生關聯教材，從不同角度思考問題，培養拓展遷移和比較探究能力。第22題與第4題有異曲同工之妙，要求學生具有較高的壓縮概括能力，通過“寫出問句”的任務驅動，引導學生培養問題意識，同時又要注意問句之間的邏輯性，強調“緊密關聯”。
四、凸顯教考銜接，落實語文實踐
試題注重考查基礎，具有顯性的教材關聯。如閱讀Ⅰ第5題直接關聯教材《種樹郭橐駝傳》，引導學生進行拓展遷移，注重考查多個文本的閱讀比較能力；閱讀Ⅲ第11題落實對文言詞語的考查，采取比較意義、讀音、語法結構的形式，將文本詞語與教材《屈原列傳》《離騷》等篇目進行比較關聯。
試題注重對學生閱讀體驗和審美感受的考查，從而培養學生的語文學科能力和核心素養。如閱讀Ⅰ的第1、2題注重文本細讀，引導學生抓住具體問題和語句進行理解判斷；閱讀Ⅱ第7題則聚焦人物分析，引導學生從不同角度全方位地理解人物形象；語言文字運用第18、19、20題考查病句、銜(xian)接(jie)和(he)成(cheng)語(yu)運(yun)用(yong)，是(shi)對(dui)語(yu)文(wen)基(ji)礎(chu)知(zhi)識(shi)和(he)關(guan)鍵(jian)能(neng)力(li)的(de)考(kao)查(zha)。這(zhe)些(xie)試(shi)題(ti)都(dou)體(ti)現(xian)了(le)對(dui)教(jiao)材(cai)內(nei)容(rong)的(de)重(zhong)視(shi)，對(dui)課(ke)標(biao)要(yao)求(qiu)的(de)落(luo)實(shi)，體(ti)現(xian)了(le)教(jiao)學(xue)評(ping)一(yi)體(ti)化(hua)的(de)特(te)點(dian)，通(tong)過(guo)評(ping)價(jia)優(you)化(hua)教(jiao)考(kao)銜(xian)接(jie)，能(neng)夠(gou)切(qie)實(shi)引(yin)導(dao)教(jiao)學(xue)，引(yin)導(dao)學(xue)生(sheng)打(da)牢(lao)基(ji)礎(chu)、提高語文學科素養。
（作者：吳建財 鄭州市第一中學，張雲佳 河南省實驗中學，陳琳 鄭州市第一中學）
